推動學校教課書的數位化，是一件偉大的工程，且對國家未來長遠發展是非常重要的紮根工作。

以國中或高中為例，三年共六個學期的所有課本資料能輕易地裝入如一張鐳射CD音樂唱片大小的一般光碟片CD ROM或DVD ROM內。國小、專科或大學也都可以這麼做，如果可以將所有的課本放入一部輕巧超薄筆記型電腦的儲存設備中，如硬碟機中或使用內建CD／DVD光碟機中，以後學生不必帶一大堆的課本背著笨重的書包上，即使沒帶數位課本(軟體)，也可以馬上向同學或學校的網路系統用無線傳輸拷貝資料。

對於學生目前學習(操作)電腦並不會造成太大的困難，尤其許多上幼稚園前就能夠玩各種遊樂器的兒童而言，利用自動播放的光碟軟體來看數位課本，相信是輕而易舉之事，如果是對國中以上的學生那更不是問題。

但問題來了。以目前的師資培育方法，老師能否跟上學生及社會發展的腳步，尤其是觀念上。假設一國中學生，自己將所有的課本掃描到電腦內，利用影像辦識軟體將圖像文字轉換成文字格式，上課時該學生利用筆記型電腦來當課本時，甚至將上課過程記錄在數位攝影機內，老師可以接受嗎？

如果其他同學需要數位課本時他可以賣給其他的同學嗎？ 當其他同學要求教育單位給予數位課本，學校或教育單位能提供這種需求服務嗎？

另外教室(空間設施)及資訊和各種週邊設備也是大問題，如每一位學生或老師所使用的電子電腦資訊設備的「電源」供應、甚至是網路通信設施，學校是否開始思考規劃未來的教學教育方式？例如網際網路提供的遠端教學，生病時也可以在自己家中上課，或日後調出當日上課的光碟記錄影片。

目前政府計畫讓每間教室有電腦可以使用，需要龐大的經費來購買電腦，也許只是每間教室只有一部電腦。但這樣做對學生有多少實值的幫助，我們實在感到懷疑，而且學校為了保護這台設備，學生恐怕只能看著老師操作而已？如果學校(政府)辨教育能與家長共同探討，也想辦法獲得社會(產業)上的各種幫忙協助，學校甚至整個社會推動資訊化勢必能「事倍功半」。

事實上教室裏真的需要電腦與網路設備，最好是人手一機；當然以台灣目前的狀況、即使是十年甚至二十年後，單憑教育部的力量是做不到的。如果是由每位學生的家長，與有意願的企業或個人，由政府結合所有社會的力量來做，不管是贊助或集體低價採購，在五年內應該也有些成效出來，而教育部(政府)根本不必擔心每間教室有幾台電腦，應該是要去鼓勵、教育或協助老師及學生去購買電腦(能在家裏和學校使用的電腦)，起碼以行政力量讓各銀行開辨長期分期低利貸款給一般小家庭來購置電腦。

有些國際著名的電腦公司也提供資訊設備及服務給國內一些名流學校，先不要戴上有色眼光來看待這些企業有何企圖，我們現在應該學習，如果彼此合作都能受益，又有何不可能，甚至找更多的合作對象，讓彼此都能獲得更多益處不是更好嗎。

如同今天日本早稻田大學和富士通合作預定以三千台電腦讓新生人手一機，也因為整體採購，使得電腦價格便宜三至四成。

其實，數位課本帶來更俱意義是教課書將會與社會做立即的互動及更新，尤其網路傳輸技術的運用，這種新課本不再是傳遞幾百字的某一制式觀點知識的工具，正確的教育觀點應該是讓學生們去瞭解知識內涵，如何運用何了解更多的知識，而不是去抄寫熟背文字。

如同推廣速讀的教育團體常說的：「利用更好的學習方法，掌握學習的重點，加快瞭解知識。」因為教育的目的是要幫助孩子(甚至成人)走入適性的領域，瞭解自身的天賦發揮潛能，開發多元智能。而非要將每一個人教育成大學教授，包括對人也都依據這種狹隘的標準來評價。

未來無論如何，隨著電腦科技及資訊業的普遍發展、透過學校和教育制度箝制知識和思考都將日漸勢微，運用科技的嶄新階級正漸漸取代社會傳統管理階層，掌握龐大知識權力不再是少數人所能壟斷，政府也應該著眼資訊設備的運用普及，學校和教育制度必須做全盤撿討革新，努力提昇國民知識(國家競爭力)來因應全球競爭。如果政治權力者並非只顧及本身的權勢和利益，配合科技發展必可提昇國家競爭優勢。